（8）我国教师教育体系实力与国际发达国家相比总体偏低
高质量性是现代教师教育体系的重要特征之一。高水平综合大学参与教师教育是提高我国教师教育体系实力及其质量的重要举措。为此，国家曾经颁布过相关政策鼓励高水平综合大学参与教师教育。比如，1999年3月，教育部在颁布的《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中指出：“从我国国情出发，坚持独立设置师范院校为主体，同时进一步按原定计划中小学教师来源渠道，鼓励一批高水平综合大学参与培养中小学教师”。[12]2002年3月，教育部颁布了《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，指出“国家鼓励其他高等学校特别是高水平的综合大学参与教师培养、培训，或与师范院校联合、合作办学，为中小学教师特别是高中教师来源的多元化做出积极贡献”。[13]然而，根据院校构成的现状分析结果来看，目前我国高水平综合大学参与教师教育的程度还处于较低水平。具体表现为：我国的高水平综合大学主要参与教育硕士和教育博士的培养，对本科层次教师教育参与不足；主要参与对教师的职后培训，而对教师的职前培养参与不足。以2010年为例，我国共有北京师范大学、华东师范大学以及浙江大学、同济大学、兰州大学、西北农林科技大学等6所“985”工程大学招收本科师范生，仅占“985”工程大学的15.38%。目前，我国参与教育硕士培养的“985”工程大学17所，比例仅为43.59%；参与教育博士培养的“985”工程大学8所，比例为20.51%；设立教育研究机构的“985”工程大学共计18所，占“985”工程大学的46.15%，而且其中很大一部分机构的研究重点集中于高等教育研究，而在教师教育的研究方面较为薄弱。通过以上数据可以看出，我国参与教师教育的高水平“985”工程大学比例明显偏低，这种现状直接制约着我国教师教育体系的整体实力，导致其与现代教师教育的高质量性特征存在一定差距。而且，这种高水平大学参与度偏弱的情况，与发达国家一流大学参与教师教育的状况形成鲜明的对比，这里仅以美国为例进行详细的说明。